高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。8月26日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“構(gòu)建日常浸潤、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)”。

海亮科技以教育為帆，科技做槳，搭建“教、學(xué)、考、評(píng)、管”教育生態(tài)，圍繞“教師隊(duì)伍建設(shè)”研發(fā)了大量好用有效的產(chǎn)品和服務(wù)?！傍櫲褰萄小弊鳛榻萄泄芾硖豳|(zhì)利器，深入集體備課、個(gè)人備課、課堂研究、教研活動(dòng)、教科研成果等5大教研場(chǎng)景，為教師教研教學(xué)提升提供強(qiáng)大助力。

“‘鴻儒教研’背后的專家團(tuán)隊(duì)代表著海亮科技對(duì)教育的尊重”，這是教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心標(biāo)準(zhǔn)處處長劉強(qiáng)在“第七屆全球未來教育設(shè)計(jì)大賽”中對(duì)“鴻儒教研·智慧教研能力提升解決方案”的充分肯定。

這不僅僅是一句贊譽(yù)，更是對(duì)“鴻儒教研”從誕生到成長的最佳注解。秉持“生于校園，長于校園”核心產(chǎn)品理念，“鴻儒教研”產(chǎn)研團(tuán)隊(duì)依托500余位專家的支持與賦能，經(jīng)歷與21所學(xué)校的深度共創(chuàng)，深入100多所學(xué)校落地實(shí)踐，走出了一條擲地有聲的“教育+科技”融合創(chuàng)新之路。

“鴻儒教研”解決方案斬獲全球一等獎(jiǎng)

“鴻儒教研”的創(chuàng)新征程，離不開學(xué)校一線“鴻儒”們的匠心支持與護(hù)航。回溯研創(chuàng)之旅，有幾所學(xué)校借助“鴻儒教研”平臺(tái)，探索出了各具特色的教研模式，繪制出專屬的“教研提質(zhì)”特色之路，匯聚成海亮科技教育振興的星辰大海。

師徒帶教，共研成長

在諸暨海亮教育園內(nèi)，海亮小學(xué)的“學(xué)之緣”師徒帶教模式正在借助“鴻儒教研”煥發(fā)新活力。科學(xué)老師王玲和新晉教師何湉便是其中一對(duì)師徒。

作為帶教老師，王玲做得最多的就是旁聽徒弟的課并給予專業(yè)建議。談及“鴻儒教研”的助力，她表示，以前聽完課后和徒弟何湉老師當(dāng)下交流，難免會(huì)遺忘一些細(xì)節(jié)，現(xiàn)在她會(huì)通過“鴻儒教研”聽評(píng)課功能進(jìn)行線上評(píng)課。

于何湉老師而言，每節(jié)課是怎么上的，師傅對(duì)自己的評(píng)價(jià)如何，甚至是師傅的教學(xué)筆記，她都可以通過“鴻儒教研”時(shí)時(shí)回顧和復(fù)盤，這幫助她快速成長，也是她勇往直前的強(qiáng)心劑。

（左）王玲 （右）何湉

除了師傅的手把手帶教外，“鴻儒教研”上的資源也是何老師成長的“不二法寶”。她坦言，“‘鴻儒教研’匯集了學(xué)校老師們自己上傳的備課資料，我會(huì)主動(dòng)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)老教師、優(yōu)秀教師們的教學(xué)資源，參考他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，這對(duì)我來說深受啟發(fā)，也能更快地提升自己?！?

“我是和‘鴻儒教研’一起成長起來的?！蓖趿岱窒砹俗约号c“鴻儒教研”的不解之緣。原來，“鴻儒教研”在海小落地的那一年，正是她擔(dān)任教研組長的第一年。初次接觸教研管理工作，如何高效組織各類教研活動(dòng)成為她的難題，“鴻儒教研”在關(guān)鍵時(shí)刻給出了解法。通過教研活動(dòng)日歷，她可將集備時(shí)間、內(nèi)容和相關(guān)準(zhǔn)備事項(xiàng)上傳平臺(tái)，一鍵通知并同步給教研組成員。這一過程極大地減輕了她的心理與工作負(fù)擔(dān)，也讓她深刻體會(huì)到了技術(shù)在教育管理中的巨大價(jià)值。

科學(xué)組開展集體備課活動(dòng)

此外，“鴻儒教研”也是教研組內(nèi)相互學(xué)習(xí)和共同成長的平臺(tái)。除了日常的聽課、評(píng)課，王老師還特別提到了教學(xué)反思模塊：“教學(xué)反思是教師改進(jìn)教學(xué)和自我成長的重要途徑。過去，教學(xué)反思都是手寫稿，只能留存于老師的筆記中，如今‘鴻儒教研’提供便捷線上空間，教研組間可借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)反思案例，老師們?cè)诩由顚?duì)課程理解的同時(shí)，教研組內(nèi)整體教研質(zhì)量也有很大提升?！?

自2023年9月以來，“鴻儒教研”已在海小落地生花，覆蓋11個(gè)教研組、50個(gè)備課組，學(xué)年內(nèi)共開展209次教研活動(dòng)、2667條聽課評(píng)課，上傳2739條教學(xué)反思、沉淀學(xué)科教研資源15860個(gè)、獲獎(jiǎng)總數(shù)達(dá)105個(gè)……學(xué)校積極擁抱變革，依托平臺(tái)全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研過程性管理數(shù)字化。

分層集備，研而有“幸"

海亮外國語學(xué)校是“鴻儒教研”的共創(chuàng)校，一路相伴成長，”鴻儒教研”對(duì)教研質(zhì)量的提升讓學(xué)科教師感受顯得尤為深刻。

在集體備課上，學(xué)校依托平臺(tái)逐步形成了特色化集備模式。小學(xué)部陳凌瑩老師提到，對(duì)于重難點(diǎn)課程，通常采用線上線下相結(jié)合的模式。教研組先線下重點(diǎn)研討統(tǒng)一思路，再由主備人整合吸收歷屆優(yōu)秀資源，修改后上傳平臺(tái)，其他教研組成員進(jìn)行二備。而對(duì)于其他課程，則可以完全通過平臺(tái)線上開展。初中部壽靜是一位在學(xué)校執(zhí)教11年的數(shù)學(xué)教師，她對(duì)此深有感觸，“以往集體備課，所有老師都得集中起來，由于課時(shí)與工作安排，老師們時(shí)間很難湊齊。現(xiàn)在通過‘鴻儒教研’，老師只需在固定時(shí)間內(nèi)完成線上備課就可以了。”主備人上傳教案課件后，備課組成員利用研討與交流功能即可與小組成員展開交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效備課。這種靈活性極大地提升了備課效率，使老師們能夠更專注于教學(xué)內(nèi)容的打磨與創(chuàng)新，而無需再為協(xié)調(diào)時(shí)間而煩惱。

（左）小學(xué)部英語教師陳凌瑩使用“鴻儒教研” (右）初中部數(shù)學(xué)教師壽靜使用“鴻儒教研”

除了集備模式的升級(jí)，學(xué)校結(jié)合“鴻儒教研”平臺(tái)為各教齡段老師提供了學(xué)習(xí)成長空間。對(duì)于骨干教師而言，他們更多擔(dān)任主備人角色，這樣可以更好地把控教學(xué)資源和質(zhì)量，為職初教師篩選提供更優(yōu)質(zhì)的參考與指導(dǎo)。

小學(xué)部骨干教師孫理娜對(duì)“聽評(píng)課”功能感觸頗深，“我很關(guān)注聽課老師的評(píng)價(jià)，有了‘鴻儒教研’，評(píng)課內(nèi)容會(huì)實(shí)時(shí)推送給我，我可以快速、集中收集到評(píng)課信息。除了留言，我覺得最重要還有他們的筆記，這些筆記真實(shí)地反應(yīng)了他們當(dāng)下聽完課程的真實(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)人評(píng)價(jià)角度不同，于我而言是非常有價(jià)值的，也是非常寶貴的?！?

小學(xué)部數(shù)學(xué)教師孫理娜使用“鴻儒教研”

經(jīng)過兩年實(shí)踐，“鴻儒教研”覆蓋21個(gè)教研組、296位教師，2023學(xué)年內(nèi)共開展496次教研活動(dòng)、10439條聽課評(píng)課，完成了6832條章節(jié)內(nèi)容的集體備課，上傳5205節(jié)課程評(píng)價(jià)、沉淀38700個(gè)學(xué)科教研資源。

學(xué)?；谔厣虒W(xué)教研場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)校特色教研的探索，完成了《鴻儒教研深度融合AIGC備課大模型》材料申報(bào)，并成功入選浙江省人工智能教育應(yīng)用試點(diǎn)校。

反思助力 創(chuàng)研不止

春暉小學(xué)坐落于風(fēng)景如畫的杭州，是“鴻儒教研”的共研共踐試驗(yàn)田。自2023年9月起，學(xué)校一直在積極推進(jìn)“鴻儒教研”平臺(tái)的應(yīng)用落地，開啟了智能協(xié)同備課新紀(jì)元。

“‘鴻儒教研’為備課過程設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)化流程，包括學(xué)期規(guī)劃制定、教師獲取主備任務(wù)，上傳資料、組內(nèi)老師得到信息提示進(jìn)行二次備課等，確保備課工作有序進(jìn)行。”正如小學(xué)學(xué)科組主任鄭由珍所說，“鴻儒教研”已融入學(xué)校，發(fā)揮著協(xié)同備課跨域時(shí)空與資源共享的實(shí)在作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教研活動(dòng)的全程透明化管理，使教研管理工作更加落到實(shí)處。

值得一提的是，根據(jù)校本教研需求，“鴻儒教研”設(shè)計(jì)的“曬評(píng)”功能在春暉教師圈引起廣大反響。遵循著“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長公式，“曬評(píng)”拓展了教師教學(xué)反思的深度與廣度，成為教師成長的“催化劑”。

春暉小學(xué)教師反思空間

“當(dāng)教學(xué)反思內(nèi)容被公開曬出并接受他人的評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待自己的反思過程，力求做到深入剖析、全面總結(jié)。通過‘曬評(píng)’二次備課，伙伴們不同的問題設(shè)計(jì)，不同觀點(diǎn)和方法的碰撞賦予我更多教學(xué)靈感，拓寬自己的教學(xué)視野和思路。”數(shù)學(xué)教師徐海燕表示。“曬評(píng)”推動(dòng)學(xué)校教研文化的建設(shè)，營造了一種開放、包容、積極向上的教研氛圍，提升教研質(zhì)量、增強(qiáng)教師凝聚力的同時(shí)也增添了教研的幸福感。

不拘于現(xiàn)狀，春暉小學(xué)結(jié)合校情、依托“鴻儒教研”，圍繞“協(xié)同備課”“協(xié)同研課”“協(xié)同反思”三階，錘煉出智慧教研的“春暉模式”。迄今為止，平臺(tái)已覆蓋全學(xué)科12個(gè)教研組、110余位教師，3000條教學(xué)內(nèi)容的集體備課、19000份教學(xué)資源、7000條備課研討評(píng)論、10000條教學(xué)反思成果及1000條評(píng)課記錄……這些不斷更新的數(shù)字，見證了教師專業(yè)能力與教研管理質(zhì)量的雙重提升。

“鴻儒教研”相關(guān)課題榮獲

教育部“2024年度智慧教育優(yōu)秀案例”

目前，學(xué)校借助“鴻儒教研”AI研課、學(xué)評(píng)、教評(píng)功能開展日常教研，期待春暉小學(xué)能在AI探索與實(shí)踐下，再次綻放出科教融合創(chuàng)新之花。

聚光前行 照亮山海

教育數(shù)字化催生了教育新變化，也不斷豐富著海亮科技賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的鄉(xiāng)村教育振興內(nèi)涵。屏幕亮起、協(xié)同走起、幫扶做起、反思曬起，彌合的是教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，提供的是教育高質(zhì)量發(fā)展的活力引擎。

隨著“鴻儒教研”在多所學(xué)校的深入應(yīng)用與持續(xù)優(yōu)化，展現(xiàn)出的便捷功能與顯著成效獲得廣大教師的認(rèn)可，更為教育改革創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)校建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

未來，期待“鴻儒教研”持續(xù)迭代成長，“集”眾之長，有“備”而來，“研”出精彩，一校帶百校，持續(xù)輻射“鴻儒之力”，與更多學(xué)校、區(qū)域攜手開啟教育新時(shí)代的美好篇章。